Dengan menggabungkan tinjauan sejawat dan refleksi individu, penilaian formatif yang sering dan terencana menjadi lebih mudah dikelola, dengan manfaat besar bagi pembelajaran siswa.
Di awal karier mengajar saya, saya ingat sedikit bergidik dalam hati ketika seseorang menyebutkan pentingnya “penilaian formatif.”
Dalam benak saya, saya sudah kewalahan dengan penilaian aktual di kelas dalam hal mendesainnya dan memberikan umpan balik yang efektif—dan di atas penilaian sumatif ini, saya sekarang diharapkan untuk juga menerapkan penilaian formatif?
Sebagai guru yang baru memulai karier, saya sudah kewalahan. Jadi, penilaian formatif sangat jarang dilakukan di kelas.
Itu adalah sebuah kesalahan.
Jika menengok ke belakang sekarang, saya menyadari dua hal yang sepenuhnya salah saya pahami: Pertama, ada cara agar penilaian formatif jauh lebih efisien dan efektif daripada yang saya sadari sebelumnya, dan kedua, kelas yang dibangun berdasarkan penilaian formatif jauh lebih baik untuk pembelajaran siswa.
3 CARA UNTUK MENGGUNAKAN PENILAIAN FORMATIF SECARA LEBIH EFEKTIF
- Berikan umpan balik pada keterampilan spesifik dalam tugas yang lebih panjang. Mungkin salah satu kelemahan budaya rubrik adalah upaya untuk memberikan ekspektasi dan pedoman penilaian untuk setiap aspek tugas. Hal ini dapat dimengerti dan bermaksud baik, karena siswa sering meminta dan menghargai kejelasan, sementara guru membutuhkan alat untuk diandalkan guna membenarkan nilai mereka.
Namun, apa hasilnya? Guru menghabiskan terlalu banyak waktu untuk memberikan umpan balik pada setiap aspek tugas, dan akibatnya, kualitas umpan balik menjadi terbebani oleh kuantitasnya, dan siswa juga sering kewalahan oleh semua catatan berbeda yang mereka terima sebagai balasan. (Belum lagi penelitian tentang terlalu banyak nilai yang berpotensi berdampak negatif .)
Perubahan yang saya lakukan dalam beberapa tahun terakhir adalah mengingatkan diri sendiri bahwa Anda dapat meminta siswa untuk berlatih tanpa memberikan nilai pada setiap hal—dan, saya akui, memiliki sistem buku catatan spiral yang kuat sangat membantu dalam hal ini— tetapi juga ingat bahwa Anda tidak perlu memberikan umpan balik pada setiap hal yang Anda minta siswa untuk lakukan.
Sebaliknya, saya lebih sering meminta siswa untuk menulis respons terstruktur dan kemudian menyoroti fokus utama dari pelajaran hari itu. Misalnya, saya mungkin meminta siswa untuk menulis tanggapan terhadap salah satu bacaan kita dan kemudian menyoroti penggunaan keterampilan yang baru saja kita bahas, seperti frasa partisip atau bukti tekstual yang diawali dengan titik dua.
Dari sisi saya, ini membuat tahap pemberian umpan balik jauh lebih efektif. Saya fokus pada keterampilan spesifik yang ingin saya tekankan dan memberikan umpan balik yang detail dan berkualitas tinggi, dan dengan “fokus” tersebut, umpan balik cenderung jauh lebih efektif dan efisien—lebih baik bagi saya, dan lebih baik bagi siswa.
- Berdayakan siswa untuk menilai diri mereka sendiri dengan contoh dari teman sebaya. Seperti yang dialami banyak guru, salah satu kekurangan dari lembar evaluasi akhir pelajaran adalah waktu yang dibutuhkan untuk membaca dan memberikan umpan balik pada setiap lembar evaluasi secara individual. Namun, mengingat keterbatasan waktu dalam pekerjaan kita, banyak guru memilih untuk menilai pembelajaran siswa lebih jarang.
Strategi yang saya andalkan untuk tetap memberikan kesempatan penilaian formatif ini meskipun waktu yang tersedia sangat terbatas? Membangun “pelajaran umpan balik” untuk hari berikutnya berdasarkan lembar evaluasi akhir pelajaran.
Langkah pertama adalah membaca beberapa lembar evaluasi akhir pelajaran dan memilih berbagai respons berdasarkan kualitasnya. Misalnya, jika tugas tersebut memiliki skala rubrik 1,0–4,0 poin, saya akan mencari respons yang sesuai dengan setiap level rubrik tersebut. Dari situ, saya membuat salinannya, baik secara fisik maupun digital, menghapus nama siswa dan seringkali membuat versi saya sendiri dari sampel siswa dengan nilai rendah untuk menghindari siswa melihat karya mereka sendiri menerima terlalu banyak kritik.
Kemudian, di awal pelajaran berikutnya, saya membuat “galeri jalan-jalan umpan balik antar teman sebaya”. Saya memandu siswa melalui kriteria tiket keluar pelajaran sebelumnya dan rubrik apa pun yang telah disediakan, dan kemudian siswa “berperan sebagai Pak Luther”: Mereka berkeliling ruangan, biasanya berpasangan atau dalam kelompok kecil, mencoba untuk memberi skor dan memberikan umpan balik secara akurat pada setiap sampel.
Setelah semua siswa menyelesaikan aktivitas ini, saya meninjau skor dan alasan sebenarnya untuk setiap contoh di depan kelas, menjawab pertanyaan apa pun yang mungkin dimiliki siswa. Kemudian siswa menerima tiket keluar mereka sendiri dan menilai diri mereka sendiri —merefleksikan apa yang telah mereka lakukan dengan baik dan juga apa yang dapat mereka tingkatkan.
Agar jelas: Ini bukan hanya tentang menghemat waktu—ini tentang mengalihkan kendali kepada siswa dalam memahami pekerjaan mereka sendiri dan membangun kapasitas kepemilikan dalam perjalanan pembelajaran mereka seiring kita melangkah maju.
- Manfaatkan refleksi kepercayaan diri siswa. Tentu saja, penting untuk memiliki metode yang andal untuk memahami apa yang telah dipelajari siswa dan di mana posisi mereka dalam keterampilan yang sedang kita latih di kelas. Tetapi apa yang terkadang terlewatkan? Bagaimana siswa melihat diri mereka sendiri sebagai pembelajar.
Inilah mengapa saya mencoba melangkah lebih jauh dengan penilaian formatif saya sesering mungkin dengan menambahkan pertanyaan sederhana di akhir sebelum siswa selesai: Seberapa yakin Anda dengan apa yang baru saja Anda lakukan?
Biasanya menggunakan skala numerik (misalnya, 1–5), saya meminta siswa untuk mengidentifikasi tingkat kepercayaan diri mereka saat ini dan menambahkan refleksi singkat tentang alasannya sebelum mereka mengirimkan penilaian formatif.
Sebagai hasilnya, saya mendapatkan dua hal yang saya anggap penting untuk menjadi guru terbaik saya. Pertama, saya memiliki pemahaman yang jauh lebih jelas tentang bagaimana perasaan setiap siswa terhadap diri mereka sendiri terkait fokus pembelajaran kita saat ini. Dari sudut pandang yang lebih luas, saya juga mendapatkan gambaran tentang kinerja saya sebagai guru—karena jika siswa tidak merasa percaya diri dengan apa yang mereka pelajari, saya masih perlu banyak berbenah. Selain itu, saya percaya ada banyak nilai dalam membantu siswa mengembangkan kekuatan metakognitif seputar refleksi diri melalui kegiatan seperti ini.
Mengapa Percakapan Berkelanjutan dengan Siswa Ini Penting
Di terlalu banyak ruang kelas, penilaian adalah titik akhir pembelajaran. Siswa melakukan yang terbaik, mereka menerima nilai atau skor ujian, dan kemudian kita melanjutkan ke materi berikutnya.
Beralih ke fokus pada penilaian formatif di kelas membuka pintu bagi percakapan berkelanjutan seputar pembelajaran siswa. Alih-alih meminta siswa mengikuti penilaian berisiko tinggi setiap bulan, saya dapat membangun kelas dengan memberikan kesempatan yang lebih sering dan lebih terarah untuk memahami di mana posisi siswa dan mengkomunikasikan kepada mereka langkah selanjutnya. Inilah ruang di mana saya dapat memberikan yang terbaik sebagai seorang guru, dan itulah mengapa saya ingin terus berfokus pada kelas yang berpusat pada penilaian formatif—dengan sengaja, sering, dan reflektif.
About the Author
